CAPÍTULO PRIMERO: La naturaleza de la teoría del "curricu¬lum
El campo del "currículum": teoría y metateoría, 19.— Metateoría, 26 — Definiciones e historia del "curriculum", 27.— El primitivo uso del término "curriculum", 31.— La historia de os métodos de enseñanza de Broudy, 33.— La historia de ¡os códigos del "curriculum" de LUNDGREN, 37.
CAPÍTULO II: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo
la influencia de la educación de masas
5 perfeccionamiento de la construcción teórica técnica del ‘curriculum": TYLER y el desarrollo del "curriculum", 52. La reacción contra las teorías técnicas del "curriculum": la emergencia de la práctica, 63.— STENHOUSE: hacia una elaboración teórica curricular emancipadora, 75.
CAPITULO III: Hacia la teoría crítica del "curriculum"
Razonamiento dialéctico, intereses emancipadores y crítica teológica en la teoría crítica del "curriculum", 80.— Razonamiento dialéctico, 80.— Teoría y práctica en la ciencia social crítica: la teoría de los intereses constitutivos del saber y el interés emancipador, 85.— Crítica de la ideología en ciencia y en educación, 88.
CAPÍTULO IV: Teorías del "curriculum" y reproducción social
Teoría de la educación, escolarización y cambio social, 95,— Circunscribiendo el problema central del "curriculumeduca¬ción y sociedad frente a escolarización y estado, 99.— El pro¬ceso de reproducción social y cultural, 105.— Teorías de la co¬rrespondencia y de la oposición, 107.— Estructuración y resis¬tencia, 110.— Reproducción y transformación, 110.
CAPITULO V: La teoría del "curriculum" como ideología
La ideología, 114.— La idea de la ideología "dominante", 120.— La ideología dominante en el "curriculum", 122.— La ideolo¬gía dominante en la elaboración de la teoría del "curriculum", 129.
CAPITULO VI: Hacia el restablecimiento del debate y de la teo¬ría de la educación
La experiencia de la burocracia, 137.— El modo burocrático de pensamiento, 139.— La destrucción de las tradiciones educati¬vas, 141.— La necesidad de revitalizar el debate educativo, 142.— El debate público sobre la educación y la formación de comunidades críticas de teóricos del “curriculum", 145.— Apéndice: Algunas comparaciones entre los valores y modos de pensamiento burocráticos y comunitarios, 155.
EPILOGO: Algunos puntos de partida para los investigadores con¬temporáneos del "curriculum"
Primera etapa de análisis: algunas cuestiones de principio, 158.— Segunda etapa del análisis: un posible marco para caracterizar las perspectivas en conflicto sobre los temas del "curriculum", 159.— Del análisis a la acción, 164.
BIBLIOGRAFIA
OTRAS OBRAS DE MORATA DE INTERES
